Содержание логопедической работы с детьми первого уровня онр


Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам. Закреплять умение заканчивать предложение, начатое логопедом. Формировать у детей навык употребления в речи личных местоимений я, ты, он, она, они. Учить детей составлять первые простые рассказы из двух-трех предложений по вопросному плану.

Цель программы: развитие связанной речи ребенка с ОНР (III уровня).

Январь, февраль, март, апрель, май Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка Учить детей использовать в речи отдельные порядковые числительные один, два, много. Учить использовать в самостоятельной речи распространенные предложения за счет введения в них однородных подлежащих, сказуемых, дополнений Тата и Вова играют.

Вова взял мишку и мяч. Продолжать учить изменять существительные по категории падежа дательный, творительный, родительный падежи. Формировать понимание и навык употребления в самостоятельной речи некоторых простых предлогов на, в, под.

Удивительно, но факт! Мотивы, цель и ситуация игры конкретизируются в зависимости от направленности на овладение словарным запасом, начатками грамматических значений.

Продолжать учить детей понимать грамматические категории числа существительных. Продолжать учить понимать категории рода глаголов прошедшего времени единственного числа. Учить детей различать категории мужского и женского родов: Учить детей различать одушевлённые и неодушевлённые предметы живое — неживое. Ранний и дошкольный возраст. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи, СПб: Новикова — Иванцова Т. От слова к фразе.

Удивительно, но факт! После того, как у детей достаточно обогащен словарный запас, связная речь правильно оформлена, дети чувствуют себя уверенней, их речевая активность повышается.

Методическое пособие для работы логопедов по формированию фразы у детей с тяжёлой речевой патологией. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи — М.: Дети с общим недоразвитием речи. У ребёнка должно быть достаточно много сенсорных раздражителей — игрушек.

Рекомендуемые курсы ПК и ППК для Вас

Каждая игрушка должна быть достаточно крупной и обязательно одноцветной, чтобы глаз ребёнка мог вычленить её из ряда других окружающих ребёнка предметов. Если ребёнок не интересуется игрушкой, то стимулируем его перцептивные действия, близко поднося данную игрушку ребёнку и дотрагиваясь ею ладони, при необходимости обеспечиваем помощь взрослого, вкладывая игрушку в руку ребёнку, показываем как надо её брать.

Учим правильно складывать пирамидку. Задачи и содержание коррекционной работы: Принцип работы с детьми данной группы такой же, как для I и II уровня, т.

Конспекты ответов к экзаменам, краткие курсы лекций

Увеличивается объем и сложность речевого материала по каждому пункту подготовка детей к обучению грамоте. Детям дается понятие о слове как о лексической единице. Практически они работают над связью слов в предложении.

Удивительно, но факт! Лето Некоторые характерные особенности лета:

Продолжается работа над структурой предложения и его грамматическим оформлением. Дальнейшее обогащение словаря ребенка за счет дифференцирования частей речи: Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса, в том числе за счет развития умения пользоваться различными способами словоизменения и словообразования.

Усвоение понятий "слово, обозначающее предмет", "слово, обозначающее действие", "слово, обозначающее признак предмета" Коррекция и дальнейшее развитие грамматического строя речи. Логопедические занятия с этими детьми подразделяются на индивидуальные и подгрупповые.

Удивительно, но факт! Сейчас мы с вами отправимся в страну загадок.

Чиркина обращают внимание, что фронтальные занятия с детьми второго уровня речевого недоразвития проводить нецелесообразно, учитывая их неврологический и речевой статус, поскольку в таком случае степень усвоения учебного материала будет недостаточной. Именно поэтому индивидуальные занятия должны носить опережающий характер, так как основная их цель - подготовить детей к активной речевой деятельности на подгрупповых занятиях.

Удивительно, но факт! Ошибочные ударения в словах, неразличение вида глаголов сели, пока не перестал дождь , ошибки в беспредложном и предложном управлении, неправильное согласование существительных и прилагательных.

Продолжительность индивидуальных занятий в начале года — минут, спустя 2 месяца время можно увеличить до минут. Количество детей в подгруппах варьируется по усмотрению логопеда от до человек и зависит от характера и выраженности речевого дефекта, психологических и характерологических особенностей детей.

В начале учебного года количество человек в подгруппе может быть меньше, чем к концу обучения. Подгрупповые занятия проводятся логопедом в соответствии с расписанием, индивидуальные - ежедневно, в соответствии с режимом дня в данной возрастной группе дошкольного учреждения. Чиркина отмечает, что содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного обучения детей: В логопедической работе с детьми второго уровня речевого недоразвития Л.

Похожие файлы

Волкова выделяет следующие задачи коррекционно-логопедической работы: Коррекционно-логопедическая работа с детьми ОНР по развитию фразовой речи у детей старшего дошкольного возраста предполагает обучение верному использованию слов в различных грамматических формах, точному словоупотреблению, последовательному выражению мыслей. Работа над словом начинается с уточнения, расширения и активизации словарного запаса у детей. Дети знакомятся со словоизменением и словообразованием.

Формирование фразовой речи включает в себя работу над структурой предложения, его грамматическим и интонационным оформлением. Ефименкова обращает внимание, что работа по распространению двусоставного предложения идет постепенно. Сначала в предложение вводится прямое и косвенное дополнение в форме винительного, дательного, творительного падежей: Создается ситуация, которая вызывает коммуникативно-познавательную потребность в речи. Появившиеся звуковые комплексы или лепетные слова в игровой форме нужно неоднократно повторить в разной тональности, темпе, с разной интонацией.

Перед ребенком не ставится задача правильного фонетического оформления.

На этом этапе детей учат называть: После того как у детей появилась возможность подражать слову взрослого, добиваются воспроизведения ударного слога, а затем ритмико-интонационного рисунка одно-двух-трехсложных слов мак, киса, машина.

Детей учат приращивать одинаковые слоги из доступных звуков в конце слова ру-ка, нож-ка, пап-ка. Лепетные слова необходимо использовать в простых предложениях, содержащих обращение и повеление мама, дай ; указательные слова и именительный падеж существительного тут киса ; повеление и прямое дополнение дай мяч.

Библиотека

При обучении детей употреблению формы повелительного наклонения 2-го лица единственного числа первоначально можно ограничиться воспроизведением лишь ударного слога, а затем — двух слогов и более. Звуковая сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью. Произношение звуков носит диффузный характер, что обусловлено неустойчивой артикуляцией и низкими возможностями слухового распознавания фонем.

Отличительной чертой речевого развития этого уровня является ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.



Читайте также:

  • Договор купли-продажи строящегося дома с земельным участком
  • На какой стадии готовности можно регистрировать дом
  • Сбербанк ипотека в димитровграде